Итальянская федерация футбола. Руководство по технике для футбольных школ, стр 7

3.2. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ

Наличие моторной координации является частью следующего условия: организм является системой саморегулирующейся на самом высоком уровне, самосохраняющейся, корректирующейся и даже усовершенствующейся. Координация, которой наделяет нас нервно-мускульную система, особенно, экстрапирамидальная область и периферическая проприоцептивная регулировка, может быть определена как способность к регулированию, организации и контролю движения.

Координация, как показано в таблице 9 (Бернстайн, 1967 г. в Майнель, 1984 г.), является сложным процессом, который должен быть приписан эффективности функционирования нервной системы, как центральной, так и периферической.

В сущности, координация связана с качеством трех функциональных систем (П.К. Анохин, 1973 г.), которые влекут за собой включение других систем и процессов регулирования и контроля движения. Ими являются:

1). Контроль центральной программы, варианты которой возникают от частичных результатов движения, включая прогноз (сопоставление между номинальным значением и реальным)

2). Feed-back (возвращение) относительно хода движения как частичного, так и конечного (афферентный синтез)

3). Действительный и самостоятельный контроль и регулировка эффективности мускулатуры (контролируемая величина).

Координационные способности, согласно многочисленным систематикам, представленным в 70-е годы, можно подразделить на общие и особые. Различные авторы соглашаются с этой классификацией, предусматривающей более глобальную модель координации, подразделяющуюся в свою очередь на различные координационные характеристики, зависящие также от вида спорта и особенностей техники.

Общими координационными способностями являются: способность моторного контроля, способность к приспособляемости и преобразованию движений и способность к моторному обучению (вместе составляют моторное умение). Особыми координационными способностями можно считать: мелкое умение, равновесие, гибкость движения, моторное сочетание, моторную фантазию, ориентирование, пространственно-временное дифференцирование, динамическое дифференцирование, моторное прогнозирование, моторную реакцию, моторную память, чувство темпа. Некоторые из них можно спокойно считать прямыми последствиями других процессов таких как: фантазия, запоминание, прогнозирование. В большинстве своем они тесно связаны с умственными процессами, управляющими спортивной моторной деятельностью.

3.2.1. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ЧУВСТВЕННО-ВОСПРИИМЧИВОЙ И КООРДИНАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТЯМИ

Чувственно-восприимчивые способности представляют собой определенный потенциал личности по ощущению и реагированию на внутренние стимулы нашего тела и внешние, исходящие из окружающей среды. Данное свойство человеческий организм получает благодаря наличию особых нервных рецепторов, входящих в состав органов восприятия, позволяющих получать сигнал (стимул) и передавать его в центральную нервную систему, которая в свою очередь распознает сигнал и выдает эффективный ответ мускулам. Этот процесс приема, передачи и расшифровки сигнала приписывается нервным структурам, называемым анализаторами. Анализатор (смотри Таблицу 10. Сотджиу-Пеллегрини в Д Оттавио, 1994 г.) представляет собой особую систему, имеющую целью вызывать возможные процессы реакции организма, активируя различные функции, организующие движение. Таким образом, существуют следующие анализаторы: осязательный, акустический, зрительный, статико-динамический, мышечно-суставной.

Моторная реакция строится одновременно в соответствии с возможным организационным потенциалом и контролем движения (координационная способность), а также в связи с первичным общим планом (моторная зона головного мозга). Координационные способности являются также компонентами движения, «помогая» ему в ходе его развития, регулируя его в различной последовательности и при возможных изменениях в зависимости от перемены окружающей среды.

● Чувственно-восприимчивые способности: ответственны за прием, расшифровку и выдачу ответа.

● Координационные способности: ответственны за организацию, контроль и управление движением. (Таблица 11).
3.2.2. ОБЩИЕ КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ.

Способность приспособления и преобразования движений

Это способность изменять, преобразовывать и приспосабливать моторную программу к неожиданному изменению ситуации или внешних условий, отличных от повседневных, к которым приучено движение, когда результат движения не меняется или меняется незначительно.

Способность моторного контроля

Это способность, контролируя движения в соответствии с предусмотренной задачей, точно добиваться результата, запрограммированного движением-упражнением.
Способность к моторному обучению

Заключается в усвоении и приобретении навыков новых движений, или в преобладании движений, до этого не освоенных, которые в последствии могут быть немедленно закреплены.

ТАБЛИЦА 11 – К. Мейнель (изменения, АА.VV., 1984 г.).
Для лучшего понимания определений и значений различных координационных способностей в зависимости от специфической особенности футбола, делаем ссылку на публикацию «Футбольная школа» С. Д Оттавио и С. Ротичиани (в библиографии).

3.2.3. ОСОБЫЕ КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ

● Равновесие

● Моторное сочетание

● Способность к ориентации

● Способность к дифференциации

● Способность к моторной реакции, как простой, так и сложной

● Способность чувствовать ритм: под этим подразумевается не только ритм в музыкальном смысле, но и чередование напряжения и расслабления больших групп мышц.

Действительно, в каждом упражнении существует определенный ритм движения, который ученик почувствует, выполнив его много раз. Это большое преимущество в усвоении новых приобретенных движений (инвариант движения, что составляет часть глубокой структуры движения, Шмидт 2002 г, смотри раздел «технические умения»).
Ниже приводятся некоторые определения координационных способностей, разработанные двумя авторитетными экспертами: К. МЕЙНЕЛЬ, ШНАБЕЛЬ, 1987 г.

После разъяснения этой вспомогательной моторной функции будет легче понять, как она вписывается и обуславливает различные технические приемы, осуществляемые в отношении, как быстроты действия, так и требуемой точности. Эта форма взаимосвязи должна учитываться как на этапах окончательного обучения, касающихся автоматизированного выражения умения (построение, закрепление и развитие), так и на этапах, где присутствуют ситуативные стимулы или стимулы настоящей игры.

Рост умения напрямую зависит от улучшения чувственно-восприимчивых способностей; и наоборот, наиболее высокий уровень технического умения содействует развитию этих способностей. Нетрудно понять, что этот процесс интерактивности становится возможным благодаря тому, что это явление всегда понимается как целое, как комплекс связей, в то время как некоторые ошибочно считают, что элементы моторики оторваны друг от друга без надлежащего совместного действия. Условные способности также принимают участие в развитии этого динамического взаимосвязанного процесса.

Представим себе такую ситуацию:

игрок получает мяч, летящий по небольшой траектории на «средней высоте». Во время подготовительных этапов и в момент касания ногой мяча, субъект находится в физическом условии временного равновесия, так как опора на землю должна быть только на одну ногу, в то время как другая поднята в направлении мяча, приближающегося по своей траектории, и положение тела должно быть зафиксировано (равномерно распределено или наклонено), чтобы встретить мяч в наилучших условиях. Эта подготовка вызывает действие на опорную ногу различных нагрузок проприоцептивного вида (работает анализатор мышечно-суставной чувствительности, осязательный и статико-динамический), и, так же как и результат «stop» (остановка), зависит от степени функциональной эффективности этих структур и от качества способности равновесия.

Чтобы развивать этот вид координации, кроме форм общего развития необходимо использовать различные формы упражнений, предусматривающие прием мяча. Также верным является то, что для развития равновесия в положении «на одной ноге» необходимо строго контролировать технику во время выполнения упражнения. Коротко можно обобщить то, что говорилось раньше: развитие координационных и чувственно- восприимчивых способностей положительно влияет на умения, а такой ход событий, в свою очередь, является результатом определенных пропорций, влияющим на рост параллельных умений.

Таблица 13 – Реакции чувственно-восприимчивых и координационных способностей (Д Оттавио, 1994 г).

В Таблице 13 (Д Оттавио, 1994 г.) демонстрируется последняя теория взаимосвязи анализаторов с координационными способностями. Существуют два достаточно различающихся между собой функциональных момента в моторной программе: первый, когда доминирует в большей степени внешняя чувственная информация (прогнозирование, реакция, восприятие и пространственно-временная ориентация); и второй, который приближается к прямому контролю над действием, этому служит внутренняя чувственная информация футболиста (равновесие, ритм, дифференциация, адаптация и преобразование, сочетание).

Эти функции не должны быть заметны согласно общей шкале, однако в рамках унитарной функциональной системы различные компоненты связаны между собой.
3.2.4. ТЕХНИКО-КООРДИНАЦИОННЫЙ ФАКТОР

Одним из основных аспектов обучения является связь между координацией и техникой, выражаемая технико-координационным фактором.

Как говорилось в предыдущих главах, особого внимания заслуживают характеристики юношеского футбола, зависящие от степени обучения особым техническим умениям, строящиеся на развитии координационной составной. Эта связь между техникой и координацией означает, что развитие одного или другого фактора способствует повышению в комплексе исполнительского уровня. Другими словами, улучшая технику, улучшаем координацию; развивая последний фактор, увеличиваем техническое умение. Организованное обучение согласно «объединенным» упражнениям содействует общему росту технико-координационного фактора.

Необходимо уметь управлять мячом и эффективно использовать свои действия, приближаясь к реальным требованиям игры и ситуации, учитывая относительную сложность движения, и вследствие этого является необходимым достижение определенной степени расслабления. Под расслаблением понимается способность владеть в совершенстве особыми координационными качествами футболиста, способствующими усовершенствованию умения движения (смотрите параграф этой главы «Координационные способности»).

Таблица 11 – методические критерии и упражнения для развития координационных способностей (Харе, 1979 г.).

Таблица 12 – Методы обучения координационных способностей (Д. Блюме и Д. Харе в Манно, 1984 г).

Таблица 13 – Принципы развития координационных способностей (Д. Блюме, Р. Манно, 1984 г.).

3.3. НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ИГРЫ: ТАКТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Познавательный аспект, применяемый в процессе развития характеристик футболиста, занимает важное место в формировании его тактической сознательности. Действительно, спортивные характеристики в целом определяются как продукт познания, связанный с настоящей ситуацией и с прошедшими событиями, тесно связанный с умением игрока воспроизводить особую моторную реакцию (Томас, Френч и Хумфрес, 1986 г.). Относительно недавно получило распространение, так называемое, интегральное обучение, заключающееся в обучении юношей комплексно, где тактический элемент служит решению реальных задач.

В этом воспитательном вопросе исключительное внимание направлено на получение правильных реакций в зависимости от тактического сознания игрока. Познавательные способности предоставляют возможность оговаривать вопросы обучения и способствуют реализации характеристик. Динамика игры не позволяет игроку выполнять точно установленные действия, так как все действия игры являются действиями, зависящими от развития ситуации. В общих чертах, различная последовательность в игре определяется способностями игрока воспринимать ситуацию и принимать решение для выполнения, активно используя память.

Тактическое поведение следует за развитием тактического мышления и заключается в деятельности, направленной на достижение оптимального результата. При наличии полной сознательности выполняются собственные тактические умения, технические способности и условные возможности. Тактическое поведение, с точки зрения кибернетики, это система поиска цели, наиболее благоприятной среди возможных целей, которая даже может совершенствоваться в процессе решения задачи. Все это определено спортивной квалификационной категорией. В футбольных школах процессы обучения и совершенствования должны проходить с необходимой постепенностью. Тактическое поведение, с психологической точки зрения, является сложным продуктом взаимодействия психомоторных процессов, которые реализуются посредством 3 основных этапов:

1). Восприятие и анализ положений игры:

Качество восприятия зависит от охвата зрения, от поля зрения и от качества анализаторов. Восприятие внутренних положений матча является существенным для правильного понимания заданий, которые необходимо выполнить.

2). Понятийное решение особой тактической задачи:

Тактическая задача решается в первую очередь в уме, а затем в моторном аспекте. Целью умственного решения является поиск оптимальной линии решения тактической задачи как можно скорее, на основе восприятия и анализа положения в матче. Необходимо учитывать только те компоненты, которые юноша способен выполнить с моторной точки зрения. Ограничениями для умственного решения тактической задачи являются недостаток восприятия и анализа ситуации. Здесь очень важным является развитие тактического мышления, которое должно развиваться посредством практических упражнений и применения комплексного подхода.

3). Моторное решение тактической задачи:

Тактическое поведение (развитие мышления) является продуктом восприятия двух предыдущих элементов, а также зависит от располагаемого технического потенциала (степень качества технических умений). Модель Мало, кибернетическая структура (смотри Таблицу 15, исправленную Д Оттавио С., 2002 г. - Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим, 2003 г.), ясно показывает центральное положение познавательных составляющих в разработке плана действий.

Таблица 15 – Умственные процессы при совершении игровых действий (Мало Ф. 1963 г., исправленная Д Оттавио С. 2002 г. Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим)
Игрок во время игры должен решать тактические задачи, подвергая их умственной обработке. С помощью опыта, знаний и предшествующих моделей он получает решение, соответствующие цели. Любой подобный процесс представляет определенный очень важный момент опыта, из которого можно получить различные значения для их повторного применения в подобных условиях. При этом память играет здесь определяющую роль. Для того чтобы запомнить и знать (познавательный аспект), основополагающим является восприятие, поэтому основным оказывается действенность нашей системы восприятия. Тактическая составляющая среди характеристик юного футболиста получает основное значение, и может считаться связующим звеном между различными компонентами личных качеств, направленных на выполнение коллективного действия для достижения общих целей игры. Целью тактической подготовки является стремление сделать юношу способным организовывать и управлять действиями игры.

В 10 – 11 лет познавательные процессы чрезвычайно чувствительны к обучению. С помощью постоянного стимулирования можно многое узнать и получить личный опыт поведения при изменении ситуации в игре или в дидактической обстановке. Главное на этом первом подготовительном этапе развития необходимо дать ребятам возможность экспериментировать и «исследовать» наибольшее количество игрового опыта.

Таким образом, тактическая подготовка юного футболиста может проходить с определенной преждевременностью (смотри раздел «Тактическая подготовка юношей» в данной главе).
3.3.1. ТАКТИКА В ФУТБОЛЕ

Тактику в футболе можно считать связующей или соединяющей функцией между различными составляющими личных характеристик, направленных на выполнение коллективного действия для достижения общих целей игры. Это утверждение заключает в себе сущность характеристик футболиста, показывая как технические умения, энергетическая и координационная готовность, физическое применение, роль в команде и другие внешние факторы, обуславливающие эти характеристики, должны дополнять друг друга для достижения тактической цели, поставленной игрой.

«Тактика» также означает «упорядочение» или использование экономно и рационально определенного личного потенциала, тесно связанного с потенциалом товарищей и противника. Риполл (1989 г.), приводит свое личное толкование понятия тактики, выраженное в двух словах: «понимать и действовать», привлекая, таким образом, внимание к этим двум основополагающим моментам.
3.3.2. КУЛЬТУРНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ И СВЯЗИ

Тактические умения футболиста могут быть определены следующим образом:

● тактические знания;

● тактические умения;

● тактические способности
Тактические знания

Согласно различным авторам (Харе, 1985 г.), тактические знания представляют собой умственный процесс производства и воспроизводства информации и зависят в большой степени от разнообразия находящихся в распоряжении игрока познавательных элементов или от качества процесса подготовки.

К ним относятся:

1. Знание правил игры и их оптимальное применение для решения тактических задач.

2. Знание систем игры и ее вариантов, умение пользоваться самой системой игры и наиболее эффективными критериями в сравнении с системой игры противника.

3. Знание тактических правил, например: самый быстрый игрок - это мяч; держать противника в собственном поле зрения; при проведении обманного движения вратарем, смотреть на мяч, а не на перемещение ног; в условии численного меньшинства лучше тянуть время.

4. Знание взаимосвязей между условием, техникой, тактикой и волевыми качествами. Например: в определенный момент игры допускаются ситуации риска; в момент физической усталости лучше не вести мяч; иногда команда применяет особую тактическую стратегию; иногда какой-либо один игрок выполняет определенное обманное движение.

5. Знания правил экономии, своевременности. Например: в непосредственной близости от линии ворот лучше послать мяч назад, чем бить; в положении контригры избегать, по возможности, ведения мяча; в действии двоих против одного нацеливаться на защитника.

6. Теоретические знания процессов восприятия, анализа положений игры и умственных решений.

На практике все эти основные требования способствуют хорошей игре и увеличивают вероятность успеха.

Тактические умения

Они должны рассматриваться как выражение особой техники (технические умения), связанной с применением энергетических и биологических параметров (например: применение силы, скорость выполнения, амплитуда и направление движения, точность). Этот вопрос входит в рамки тактической готовности, отвечающей плану сознательного или частично сознательного действия, основанного на уровне подготовки. Опытный эксперт по сравнению с начинающим решает определенные проблемы, с большой скоростью принимая решения в соответствии с автоматизированными схемами, фильтруя наиболее уместные сигналы. Мальчик, в свою очередь, обрабатывает данные относительно медленно, так как старается получить из ситуации и менее важную информацию, используя последовательные методы, а не параллельные.

Тактические умения определяются умственным процессом и на практике. Приведем пример: один игрок бьет по воротам точно, но не сильно; производит пасс в свободную зону, а не напрямую товарищу; во время ведения мяча он умышленно замедляет свой ход, чтобы сделать пасс, освободившись от противника, или во время остановки, чтобы направить затем мяч направо, а не налево. На практике, во всех ситуациях во время матча игрок должен реагировать на возможные задачи игры с помощью соответствующей технической приспособляемости. Данные требования должны быть предъявлены к каждому ученику и каждый должен применять соответствующие умения на практике. Это станет возможным, если обучение технике будет основываться, в основном, на использовании дидактических предложений, обеспечивающих условия изменчивости характеристик атмосферы игры, создавая предпосылки к гибкой приспособляемости техники к требованиям, которые Мейнель определил словами: «изменяемая готовность техники». Другими словами: «изменяемость выполнения определенного умения в зависимости от изменяемости характеристик ситуации» (Рот, Шок, 1985 г.). Следовательно, в программе построения технических умений необходимо предусмотреть этапы подготовки, посвященные следующим моментам:

● изменение умений

● приспособляемость умений (реагировать на известные ситуации)

● передача умений (реагировать на неизвестные ситуации)

● творческая подготовка умений (реагировать новыми решениями)

Тактические способности

Под тактико-спортивными способностями понимается свойство атлета использовать свои психические и физические способности, свои технические и тактические умения и т.д. в различных условиях матча для решения индивидуальных и коллективных тактических задач (Харе, 1985 г.).

Под словосочетанием «тактические способности» понимается готовность игрока выбирать наилучшее решение. Например, наносить удар по воротам, вместо того, чтобы сделать передачу товарищу; остановить мяч, вместо того, чтобы послать его в воздух; произвести дриблинг, вместо того, чтобы срезать мяч; сделать передачу одному определенному товарищу, а не другому; потянуть время, вместо того, чтобы стараться быстро завладеть мячом; сделать обманное движение и идти вперед на футболиста с мячом, вместо того, чтобы сделать обманное движение и резко отступить.

Поэтому на уровне принятия решения, основываясь на выборочном анализе игры, игрок выбирает одно техническое решение, которое, в свою очередь, проявляется точными исполнительными характеристиками (тактические умения). Развитие тактических способностей обусловлено природными склонностями, а также качеством успешно проверенного моторного опыта. Оно способствует лучшему функционированию:

● способностей восприятия, понимаемых как чувственная острота, расширение и управление взглядом, распознавание «cues» - наиболее скрытых информационные сигналы;

● умственных процессов ассоциативного, воспроизводимого и производимого типа (дополнение предшествующим опытом, имитация и принятие последующих решений);

● вероятностные субъективные модели (прогнозирование);

● гибкая ожидаемая стратегия (широкая, узкая и т.д.).

Краткое напоминание

Представим себе следующие условия игры:

определенный игрок, выполняющий определенную роль, зависящий от оперативных возможностей тренера, счета и времени игры (тактические знания), находится в положении боковой атаки при численном превосходстве: положение 2 против 1. До окончания матча осталось несколько минут, и игрок находится в невыгодном положении - его собственная команда проигрывает. Он принимает очень рискованное решение: произвести дриблинг с последующим успешным ударом (тактические способности).

Удар производится после мощного обманного движения мягким толчком при выходе вратаря, стараясь обойти его (тактическое умение).

• < Назад
• Вперёд >